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四川大学锦城学院2018-2019学年教学质量报告

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四川大学锦城学院2018-2019学年教学质量报告现已发布。










四川大学锦城学院本科教学质量报告



                               2019年12月20日














四川大学锦城学院2018-2019学年本科教学质量报告

一、基本情况介绍

四川大学锦城学院是经国家教育部批准成立、由教育部直属重点大学四川大学申办、中外16家企业投资的全日制普通本科高等学校,是在川大百年老校的基础上建立的高起点、高水平,实现跨越式发展的多学科、综合性的应用型大学。

(一)人才培养目标

学校的人才培养目标:培养具有宽厚理论基础和较强实践能力的高素质、复合型、经世致用的未来型人才。学校提出教育既要有“适应性”,也要有“前瞻性”的思想,努力追踪新技术革命前沿,着力建设“未来型学校”,造就“未来型教师”,培养“未来型人才”。

学校的人才培养规格:做人第一、能力至上,达到“三会两双”的目标。“三会”即毕业生要会动脑,培养思考判断的能力;会动口,培养沟通表达的能力;会动手,培养操作实践的能力。“两双”即“双语交流”:要能够用国语和一门外语对外交流;“双证培养”:学生要拿到毕业证和职业技术资格证。

(二)本科专业设置

我校地处“天府之国”成都,坐落于成都知名企业聚集地高新西区,拥有高标准的教学生活设施,环境幽雅,是读书求学和教学科研的理想之地。学校现设有13个学院、53个本科专业、21个专科专业、100余个专业方向,在校生24900人,其中本科生18347人,专科生6553人,本科生占比为74%,形成了文、工、经、管、艺多学科协调发展,多层次、多形式的专业门类较为齐全的综合性的办学格局。

(三)本科生源质量

2019年,我校录取新生共计8498名,其中本科4940名,专科3558名。招收文史类考生3246名(其中本科1521名,专科1725名),理工类考生4581名(其中本科2748名,专科1833名),艺术类考生640名(全部为本科),新高考综合改革(不分文理)类考生31名(全部为本科)。
我校招生范围覆盖22个省(自治区、直辖市)。省外录取1699名,占全校录取总数比19.99%(其中本科1419名,占比83.52%;专科280名,占比16.48%)。四川省内录取6799名,占全校录取总数比80.01%(其中本科3521名,占比51.79%;专科3278名,占比48.21%)。成都生源总数1502名,占全校录取总数比17.67%(其中本科947名,占比60.05%;专科555名,占比36.95%)。应届生源总数6750名,占全校录取总数比79.43%(其中本科4012名,占比59.44%;专科2738名,占比40.56%)。少数民族考生325名,占全校录取总数比3.82%(其中本科188名,专科137名)。

二、师资与教学条件

(一)师资队伍

学校延揽名师,建立起了一支老中青结合、专兼职结合、业界精英与高校学者“三结合”、教师年龄结构均衡、数量充足的高职称、高学历、高素质的师资队伍。目前学校共有专任教师974人,具有硕士、博士学位的735人,占全部专任教师的75%;具有高级职称的498人,占全部专任教师的51.13%;学校生师比维持在良好发展比例。

学校搭建立体多元培训平台,加快中青年教师成长和本土化进程。重视将教育理论、教学方法与教育科技前沿相结合、理论培训与教学演练项结合、线上与线下相结合。2019年度我校教师参加校内外各级各类进修、培训及学术会议、研讨会交流565人次,在职提升博士学位人数新增10余人。

为促进双师型教师队伍建设,通过双向进修、企事业单位挂职锻炼、参加学术会议和技能资质培训等方式、截止到2019年,我校双师双能型教师已达到70%。

学校为全体教职员工购买了“六险一金”,教师对学校办法理念很认同,对工作生活环境、学校人文氛围等软环境较满意。

(二)本科主讲教师及教授授课情况

教师教学水平是学校教学质量的重要衡量指标,学校组织全院专职老师(主要为课程主讲教师)参加学校六大教学方法研训班,翻转课堂专题培训等,深入改革教学内容和教学评价体系,切实、高效地提高了全校教师教学水平。历年来,我校专职教师综合评教成绩良好以上(80分以上)达到98%,其中优秀教师(90分以上)达到45%,教授授课率100%。

三、积极落实“以本为本”,扎实推进“四个回归”,不断提升我校本科教学质量

(一)、进一步加强组织领导,明确各方职责,强化立德树人是课堂教学的主要目标

“教学是我校中心工作,教学质量是我校的生命线”这是我校建校以来一直坚持的基本原则。课堂教学做为教学工作的主阵地,我校一直要求坚持课堂教学教师为主导,学生为主体。政策和资源均向课堂教学倾斜,一切有利于提升课堂教学质量的需要,一切课堂建设相关的工作都做为学校重点工作优先安排。

(二)、严格课堂管理制度,规范课堂教学各个环节

课堂管理制度是我校提高课堂教学质量,规范课堂教学的重要行动制度,我校逐步完善了课堂教学管理的各项制度,做到了“事事有制度,环环有规范”。

1.完善课程设置制度,大力开展岗位调查,修订人才培养方案并严格按照方案安排教学

我校是应用型地方高校,更加强调人才培养的应用型,学校要求各教学单位必须开展深入的岗位调查,将本学院各专业对应的各个工作岗位要求和人才需求调查清楚,并以此为依据修订人才培养方案。另外,制定《四川大学锦城学院教学计划调整办法》,严格规范人才培养方案的具体落实和执行,建立了一套教研室提出修改教学计划申请,二级学院讨论批准,学校审核的规范的教学计划调整流程。

2.进一步落实课程教学大纲管理和教案的评价制度

为进一步规范课程教学大纲的管理,我校开设所有课程的教学大纲须经开课单位、系(中心、教研室)论证审批,完成审批手续后方能实施教学。填写《教学大纲审批表》,并在期末提交试卷档案时,放入试卷档案盒中备案,教务处将随机进行抽查。

以“八个设计”为主要内容,科学开展课堂设计,优化教案内容,并要求各二级学院大力开展以“说课”为主要形式的教案评价制度。

3.进一步落实《四川大学锦城学院教师教学工作基本要求》明确教师主导责任,要求教师必须维护国家大政方针,弘扬社会主义核心价值观。要善为人师,教书育人是每一位教师的责任和义务。教师应注意自身道德情操的修养,以身作则、言传身教;要关爱学生,寓德育于教学的各个环节之中。教师应遵循教育教学的基本规律,遵守教师教学的有关要求,结合教学工作实际,刻苦钻研业务,努力提高教学质量。

4.继续严格执行《四川大学锦城学院课堂教学环节基本要求》规范课堂教学各个环节

(三)、大力推进“锦城在线”慕课课堂,大力推进课堂教学改革,严格教学过程管理,提高教学质量

1.学校投入大力气,推进“教学方法,教学内容,评价体系”三大方面改革。

随着现代化教育方式的兴起,学校投入巨资引进,建设了以“锦城在线”为平台的慕课课堂。我校在“‘锦城’课堂大于天”的理念下,坚持“课程与课堂设计”规范,紧跟教育技术革命的步伐,力争走在“翻转课堂”前列。我校将“两课设计”与“翻转课堂”细化为几十项考核指标,教务处组织专家进行逐项打分评比,有力促进了课程建设,教师的教学水平、教学质量、教学成果有了更大的提高和改善。全校“两课设计”覆盖率达到100%,考核优良率占82%。“翻转课堂”覆盖率约 95%,优良率占85%。学校的“翻转课堂”在理念和实践上已经趋于成熟。在教学组织上呈现出“三全两化”的特点:即(基本实现了)全体教师的“全覆盖”,课前、课中、课后的“全程式”,教师、教务、教辅、行政的“全员参与”,以及“教学管理的智能化”和“教学方式多样化”。无论是从覆盖的广度,理论和实践的深度,运营的成熟度,取得的成效等方面看,我校的“翻转课堂”教学改革都已走在了全省高校前列,占得了新技术革命背景下教育变革的先机。

学校继续大力开展“第五课堂”建设,即网络在线教学课堂。这是在全球互联网的“教育模式大变革”形势推动下,创新富有锦城特色的“慕课”(MOOC:Massive Open Online Courses)。目前我校教师已经实现了100%参与制作慕课,学生100%参与锦城在线课堂学习。

2.继续加强以“三不放水”为主要内容的教学过程管理

继续按照“三不放水”的要求,严格教学过程管理各个环节,并制定《关于加强对学生学习过程管理与考评的意见》。明确课程考核采取双50标准,即学生最终成绩中平时成绩占50%,期末成绩占50%。根据本文件规定平时成绩组成及占比:

出勤占20%、课外作业占20%、随堂测验占30%、课程设计(论文)占30%,课堂表现做为随机加分,学生期末成绩实施“双50”过关。

四、专业培养能力

学校为了实现跨越发展,以“学校错位竞争、人才分类培养”为指导思想,确立以“一个标准”、“两大保障体系”、“三大教育”、“四大计划”、“五个原则”(简称“一二三四五”)为主要应用型人才培养模式。


课程建设

我校根据培养目标已经基本建立了一个相匹配的课程体系。今年在此基础上我校进一步明确教学改革措施——课程与课堂设计,即教学设计。主要包含八项内容:教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学互动设计、课堂管理设计、评价方式设计、作业设计、推荐课外读物的设计。我校围绕八项内容设计全新的教学大纲和教案,教师对课程内容进行重构、再加工、再创造,实现教育质量、个性化和多样化要求。这八项设计项目都有明确细化的实施要求和标准,纳入教师考核指标。2018-2019学年我校共开设1517门课程(不含毕业实习、毕业论文、军训等),教学班5053个,平均每个教学班66名学生,能满足学生的通识教育和专业教育需求。引进高质量慕课19门,其中7门是国家精品在线课程。
校级spoc81门,省部级精品在线开放课程7门,校级MOOC9门。有1207门课程不同程度实施了翻转课堂。

在课程建设上,除了长抓不懈的“课程与课堂设计”教学改革,学校再立足自身和当前高等教育发展形势,又提出两个变革,一是变革课堂,为学生创造一个“有温度、有浓度、有梯度”的课堂,即师生同步共振共鸣,丰满而的热度是为“有温度”,教学内容有深度、难度和挑战度是为“有浓度”,考虑不同学生学习节奏,提供教学的适宜节奏是为“有梯度”;二是变革课程,一方面有针对性、有计划、逐步地削减过多的专业必修课;另一方面把这些削减的专业必修课转化为全校学生的选修课。增加学生跨学科、跨专业、跨学院选课的自由度。课程以新替旧,旧的、不适应发展的课程逐步淘汰,或者调整课程内容,整合前沿技术所需的“跨学科知识点”。

(二)教材建设

1.加强教材建设的规划与管理

为全面贯彻落实党的教育方针,落实习近平总书记在全国教育大会上对教材体系在努力构建德智体美劳全面培养的教育体系中作用的讲话,扎实推进“以本为本”“四个回归”以及锦城学院“三大教改”“两设一翻”等为核心内容的教学改革,落实立德树人的基本任务,全面提高应用型人才培养质量,应将教材建设作为我校学科建设的重要组成部分,倡导教材建设与教学、科研相结合,提高教材的编写质量;力争出版一批即能反映当前行业技术先进水平,又符合我校各专业人才培养目标和培养模式、适用性强、质量好的教材;要求在机制、经费、人力等方面予以大力支持。

本年度共出版11种教材,其中《融媒体时代的小屏直播策略》、《网络编辑实务:网络信息内容建设与运营》等教材,都是根据我校教学培养目标、围绕教学大纲、制定内容而使得教材实用性强,时刻把握学科的前沿思想,为教材的编写及时补充新鲜的血液;并重视案例教学,特别是《新型现代应用文写作实训》旨在通过大量的写作综合训练,使学生的分析、综合、概况、判断等逻辑思维能力得到逐步提高,思维敏捷性和灵活性得到培养,应用写作的实际能力得到全面、有效的锻炼。提高了教学的针对性和实效性。

2.严格教材选用与审定

①教材的选用必须坚持质量优先的原则,紧密结合应用型人才培养目标的要求,按“国家重点教材、教育部教学指导委员会推荐教材、国家及部级获奖优秀教材、国家规划教材、学校规划教材,近三至五年出版(含再版或修订)的教材和其它正式出版教材的顺序进行”。对马工程教材,必须选用国家规定或推荐的教材。

②选用的教材应具有学科的先进性和教学的适用性。必须符合本专业人才培养目标及课程教学的要求,应与该课程在人才培养方案中的地位和作用相适应,与学校人才培养层次(本、专科)的规格要求相匹配。

③各二级学院是教材选用的主体,负责教材选用的研究、论证和审核。课程组或主讲教师应根据人才培养方案和学校关于教材选用的要求,在对不同版本的教材进行广泛调研的基础上、向系(教研室、中心等)提出教材的初选书目和备选书目意见供论证,系(教研室、中心等)通过研究、论证选定教材后报学院主管领导审核,各二级学院审核选定的教材报学校审批后征订。

(三)教学改革

2018-2019年,学校按照教学质量工程、专业综合改革以及教学成果奖的要求,深入开展教学研究,大力推进教学改革。

1.进一步深化以“教学内容,教学方法和教学评价体系改革”为核心内容的三大教学改革。根据培养创新的应用型人才的目标,进一步改革了教学计划、课程体系、学生管理模式,将整个教育体系板块进行重组,将原来的教育全部纳入到教学内容、教学方法、教学评价三大板块中。重点以教学课堂设计和网络在线课堂的翻转设计为突破口,引进新的教学理念,创新教学方式。

2.“两个设计,一个翻转”得到了全面的贯彻落实

得益于“两个设计,一个翻转”的全面贯彻落实,我们教师的教学水平和教学质量有了大幅度提高。根据学院全面的检查结果表明:第一,“两个设计,一个翻转”得到了全面的贯彻;第二,老师在这个过程当中,有很多创造发明;第三,各系根据自己的特点进行了进一步的再创造。

3.线上线下“两结合”,打造富有锦城特色的“慕课”——优课

基于“锦城课堂大于天”的重要思想,学校在抓好原有“四个课堂”(教室教学课堂、实验室教学课堂、生产实习基地课堂、课外活动课堂)的基础上,又增加了“第五课堂”,即网络在线教学课堂。这是在全球互联网的“教育模式大变革”形势推动下,创新富有锦城特色的“慕课”(MOOC:Massive Open Online Courses)。

今年,“金课”的建设重点是:

第一,遵循“一个结合”的原则——即线上和线下相结合。锦城学校的网络课堂不仅仅是在线教学,也包括线下的学生预习、教师指导和复习考核等。

第二,实现“两个再造”的创新——即教学视频影像的再造和教师教学过程、学生学习方式的再造。根据课程重点,把时间较长的教学视频拆解为简短的视频资料,教师不“出镜”,但配有“同期声”,每堂课都配有随堂考试环节。

第三,实行“三个自主”,达到随时随地灵活学习——根据再造后的视频,学生可以通过网络自主安排学习的时间、地点和内容。

(四)实践教学                                                             
    1.以培养学生的实践能力、创新能力、创业能力和就业能力为目标,加强实践平台和实践基地建设。各个专业高度重视实践基地建设,
截止2019年底,我校校内外共建实习基地600个,其中校企共建校内实习基地30个,着力解决学生实训、实习、实践的问题。

  2.切实提高毕业论文(设计)质量。修订完善本科毕业生论文(设计)管理制度,强化指导教师责任,充分利用我校正在使用的“一起论文”管理平台,加强对选题、开题、答辩等环节的全过程管理。严格实行论文查重和抽检制度,严肃处理抄袭、伪造、篡改、代写、买卖毕业论文等违纪问题,确保本科毕业生论文(设计)质量。
  3.完善专业技能实训机制,修订完善《四川大学锦城学院教学实习基地建设与管理办法》,保证实训事前有计划,事中有控制,事后有总结。各专业制定了专业技能实训与考核标准,规范专业技能考核。各专业制定了切实可行的实训考核方案,加强对技能实训考核的领导,充分依托专业实验实训室开展专业综合技能的训练与考核。

(五)学生创新创业教育

我校创业教育已经实施了十余年。从理念到培养目标和定位,从模式到学生成果和研究成果,我校的创业教育已经形成了一整套完成的教育体系。

    我校构建“创业必修课 + 创业设计大赛 + 创业模拟经营 + 创业实体孵化 + 创业后续支持”五位一体的“金字塔创业教育模式”。

从在校生的创业教学,到创业校友、校外专家的信息反馈和参与创业教育的改进,形成了全方位的创业教育循环闭合系统。

学院在“长板原理”思想的引导下,涌现出了大量在明德、学习、考研、竞赛、创业等方面的拔尖学生。为了响应国家的“万众创新、大众创业”号召,进一步深化“三创”教育的课程建设、教学内容、教材建设、教学方法、教学评价和教学管理,注重学生创新、创造、创业思维培养,持续深化“三创”教育改革。

学院将创业教育有机地纳入教学计划,率先将创业教育纳入全体在校生必修课,并通过课程和实践环节的设置体现对创业知识和创业能力的培养。教学计划中明确规定学生在“创业课程、创业方案、创业实践和特色教育”四大板块,共计10学分。学院构建了“四位一体”的创业创新课程体系,实施“全过程”培养。

   图4 “四位一体”的创新教育课程体系                 

学院将创业教育划分为四个阶段,分别是:概念植入期、知识积累期、实践孵化期、服务反馈期。各阶段的主要教育内容为:

“全程化创业教育”四个阶段时间划分

阶段

开始时间

结束时间

概念植入期

新生报到

一年级结束

知识积累期

二年级开始

二年级结束

实践孵化期

三年级开始

毕业

服务反馈期

毕业

毕业后五年

学校设立100万元大学生创新创业工作基金,用于全校创新创业工作的启动。建立大学生创业中心、大学生就业创业导航站、创新创业俱乐部等职能部门,作为组织和管理学校大学生创新创业工作的重要平台,负责创新创业活动。

五、本科教学质量保障体系

(一)教学工作为学校核心工作落实情况

2018-2019年,我校继续按照“三大规律”(人才成长的规律、教育发展的规律、市场经济的规律),以“五个课堂”(教室教学课堂、实验室教学课堂、生产实习基地教学课堂、课外活动课堂、网络在线课堂)为中心提高教育质量,落实人才培养的中心地位。

校领导班子每周定期召开校务会,主要研究人才培养和教学改革工作;本年度,还召开了全校范围内的教学工作会,针对“课堂大于天”和“三不放水”为中心的教学改革,各单位选派教师代表就相关改革过程和效果进行汇报,学校教学督导组、教学工作委员会及学术委员会就相关问题集中探讨。

(二)夯实全院参与的教学质量监督与保障体系

学院成立教学与行政督导办公室,紧紧抓住“教学质量,安全稳定,就业”三条生命线,认真执行《关于加强教学工作和提高教学质量的十大措施》,《关于维护政治稳定和创建平安校园的十大措施》双十条措施。强调全过程管理和全院教职工的共同参与。


六、学生学习效果

(一)学生学习满意度

2018-2019年度督导听课情况和同行专家评教情况体现出学生对我院教师的授课情况认可高,收获大。

项目

覆盖比例(%)

优(%)

(90分及以上)

良好(%)

(89-75分)

中(%)

(74-60分)

差(%)

(60分以下)

学生评教

100%

52%

47.6%

0.4%

0

专家评教

100%

45.5%

53%

1.5%

0

(二)本科应届毕业生毕业及授位情况

2019年学校本科应毕业生3533人,毕业3295人,毕业率93%,其中授位3295人,毕业授位率100%。

(三)毕业生就业和升学情况

学校2019年本科毕业生共计4229人。就业率为95.36%,其中本科毕业生3496人,本科生就业率为95.39%;专科毕业生733人,专科就业率为95.22%。

2019届毕业生有312名学生报考国内外考研和深造,,其中国内升学上国家线总人数为189人,海外深造人数为123人。

学校积极扶持并鼓励学校学生自主创办科技性、服务性企业,受到了社会的广泛关注和好评,他们从就业岗位的竞争者变成了就业岗位的创造者!

用人单位对人才培养质量的评价情况

用人单位对毕业生就业竞争力的评价:与其他高校毕业生相比,用人单位认为学校2019届毕业生“专业技能和能力”、“沟通能力”、“适应能力”、“学习能力”、“团队合作能力”、“敬业能力”都较强,用人单位对于毕业生这些方面能力的评价占比均在85%以上。部分用人单位评价如下:

中国水利水电第七工程局有限公司:锦城学院毕业生在专业知识能力表现突出,学习能力较强;政治思想积极向上,觉悟较高。学生在面试过程中大多数表现比较大方、思路清晰,学生考证比较积极,大多会计专业学生都有相关证书,学生动手能力较强,为人踏实肯干,有吃苦耐劳精神。积极接受领导安排的任务,遵守组织纪律,胜任工作的能力较强,与同事相处融洽,社交协调能力强。

四川航空股份有限公司:锦城学院毕业生在应聘过程中具备良好的职业礼仪,表现大方,学生外语水平较高,大部分毕业生都持有大学英语四级及以上证书,为人踏实肯干,动手能力较强,有吃苦耐劳精神。

京东成都分公司:锦城学院毕业生,在我司运营部门负责数据分析等相关工作,专业性强,工作能力强,沟通能力和团队协作能力强,内部提升迅速,认真踏实,细心负责,充分利用专业所学知识和公司专业学习,对线上数据进行分析,为高层决策提供有效依据和支撑。

七、特色发展

四川大学锦城学院以“锦城·2025”为指导思想,以“五大发展战略”为发展路径,基于岗位调研的专业建设“逆向革命”,开展第二轮岗位调查;通过六项融合,全面加速产教融合步伐;通过专业内涵建设,迈开专业建设、迎评、申报的大步伐。学校围绕“未来型”开展一系列改革,着眼于建设“未来型学校”、造就“未来型教师”、培养“未来型学生”。

(一)着眼于建设“未来型学校”、造就“未来型教师”、培养“未来型学生

未来型学校。创造一个既多元开放、又不失磁性的“学习场”。这个“学习场”一方面宽松、弹性,学生类型多样,学习方式多元;一方面又有一定的黏合度,师生、生生互动广泛,彼此“吸引”,以达到教育“互相唤醒”的效果,

造就“未来型教师”。1. 因材施教者。能熟练运用互联网、大数据等信息技术,对学生的状况进行有效分析,向学生提供个性化学习的支持;2.资源共享者。能熟练运用慕课、微课、翻转课等新知识载体,向学生提供学习资源;3.伙伴引导者。能利用各种方式与学生对话、交流、答疑,成为学生成长的伙伴,从知识的传授者转变为引导型的教练、导演;

培养“未来型学生”。立足现在,面向未来,追踪新技术前沿,培养“未来型学生。培养其核心素养、复合能力和四新维度。其中,核心素养即文化基础、科学素养、是自我发展;复合能力注重发展学生的个性化和自主学习能力,提高学生的专业纵向提升和横向迁移能力,以及国际交流能力、创新思维能力、跨学科解决问题的能力;四新维度 促使学生具备新思维(互联网思维),掌握新科技(移动互联网、人工智能为代表的一系列新科技),服务新产业,胜任新岗位。

(二)基于岗位调研的专业建设“逆向革命”,促成专业特色发展

学校按区域市场特点和就业岗位调查来设置或调整专业方向,开展基于岗位需求的专业建设“逆向革命”,就是要把传统的“学科→专业→专业方向→就业”的专业设置进行逆向翻转,变为“就业岗位→专业方向→专业→学科或跨学科”的专业建设和人才培养。

(三)“六项融合”实施“产教融化发展战略”,“协同育人”创造人才培养新格局

“产教融化发展战略”:要求教育与产业深度融合,使人才培养与科学研究能精准对接产业需求,实现学校与区域经济社会联动发展、成果互融的新格局。学校推进产教融合,首先解决产教对接的问题。学校要做到:一是对产业行业现有需求的精确把握,二是对一些趋势性需求的精准预测,并以此为纲,以专业设置调整、人才培养方案调整、教育教学改革等为目的,既培养“适应型人才”,又培养“未来型人才”。为此,学校开展了对“岗位需求、行业需求、区域需求、技术进步需求”的“四大调研预测”,同时关注“学术前沿、产业前沿、技术前沿、管理前沿”的“四大前沿领域”,很好地解决了产教对接的问题,为深化应用型大学建设和应用型人才培养提供了科学依据和清晰方向。

在解决产教对接问题的基础上,学校以改革创新为基本手段,采取“六项融合”,在多方面全速推进“产教融化发展战略”。即基于“四大合作”的“平台融合”、基于“共享共建”的“硬件融合”、基于“协同育人”的“机制融合”、基于“双向进修”的“师资融合”、基于“培养方式”的“教学融合”、基于“精准服务”的“成果融合”。

八、存在的主要问题及未来工作思路

(一)由于现行的国家相关对公办与民办学校教师社保、医疗保险、退休待遇等政策不同,致使民办院校在师资招聘,高层次人才引进方面存在诸多困难。

(二)由于我国现行公共教育财政是公办大学财政,对在校生生均财政拨款制度只针对公办院校,对民办院校的招生形成了阻碍,使民办院校缺乏与公办院校在招生上进行公平竞争的机会。

(三)希望上级主管部门能改变现行的在校生生均财政补贴制度,借鉴西方发达国家经验,以学费券形式直接补贴给学生,使公办与民办院校的学生都能受益。

(四)希望上级主管部门制定民办院校与公办院校能公平竞争的各项财政支持政策,使民办院校能全力以赴的投入到教学质量提高中。

(五)希望上级主管部门给予学校二本院校同等的各类教改立项、质量工程项目、教学成果奖等名额。






文章分类: 教务动态
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